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教学反思

王艳秋老师的教学诊断报告
首席教师:李颖辉
授课教师:王艳秋
    在学校“构建高效课堂”活动中,我的听课对象是高二语文王艳秋老师。这一阶段总共听了王老师的10节课,因高二迎接会考,这些课都是复习课,课程集中在古文串讲和相关配套练习。综观这10节课,王老师课从大处总结有三大特点可学习借鉴之处。
一、下放提问权。做练习题时,王老师先公布正确答案,然后把提问权交给学生。学生根据自己答案的具体情况提出疑惑题,老师引导其他学生积极解答疑惑,老师点拨补充升华。质疑与答疑之间,还会产生解决新的疑问。这种处理习题方法使课堂内容的重点难点来自学生,避免了老师平铺直叙地从头讲到尾,教学更有针对性,而且极大地调动了全体学生参与课堂的积极性。这种做法体现了王老师大胆取舍理念,教学重锤敲重音。
二、重视拓展知识整合规律。
无论是串讲文言文还是做练习,重视以点带面地拓展知识、总结规律。拓展的范围涉及字词语法修辞逻辑文章各个方面,将拓展内容清晰、精炼地展示在板书上。作为听课者明显地感觉到当学生看到老师的拓展总结的知识规律时心领神会的神情。拓展教学应该是王老师帮助学生巩固知识开阔思维的高效手段,课堂内容更有深度厚度,而这依靠的是王老师扎实的专业基本功。
三、善于曲问启发。
灵活变通的提问是王老师课堂的最大的亮点。面对知识经验都不足的学生的质疑,王艳秋老师总能迅速、准确地辨明指出学生回答问题时在知识逻辑上失误处、含混处。 老师善于抓学生答案的关键句、观察细节、借助场景,结合相关知识,巧妙地为学生提供思考的激发点。在与学生的对话中,不断根据实际情形变换问法,反问、疑问、追问、曲问, “围追堵截”学生思维的漏洞,直到学生豁然开朗、清澈澄明。提问涉及各个层次的学生。
    王艳秋老师如此锲而不舍的追问,总能问到关键处,问到学生心里,问出真知。这与王老师的聪敏、扎实用功密不可分的。不知这算不算先哲苏格拉底和孔子的谈话法,在我有限的听课经验中,如此有责任心地把问题进行到底,不多见。这如是模式,更是品质。
听课后常想,王老师课堂上大信息量,精要的一针见血懂得语言点拨,一定在课堂下花费了大量的功夫。
    这三个特点始终贯穿在王老师的教学中,不是偶一为之。在周永厚老师的诊断中也提及,比如民主氛围,查病因到位,针对性强,点拨干净利索、研究透彻等。
建议:
文言文的复习方法还需在串讲的基础上研究多样性、简洁性,突出重点,突破难点。